幼小銜接問題 幼小銜接不好的表現(xiàn)

　　幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。那么幼小銜接問題有哪些，現(xiàn)在看以下內(nèi)容了解下吧。

　　幼小銜接問題

　　幼小銜接問題是長(zhǎng)期被教育工作者和家長(zhǎng)所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來(lái)，幼兒園和小學(xué)教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。在幼小銜接問題中，只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，因此在幼小銜接過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一些，小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

　　幼小銜接不好的表現(xiàn)

　　在學(xué)習(xí)生活上

　　幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過(guò)了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。

　　在人際關(guān)系上

　　幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

　　在教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求上

　　幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)教師較重視孩子知識(shí)、能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)一年級(jí)美術(shù)課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說(shuō)了一遍，然后又把已準(zhǔn)備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學(xué)生臨摹。課堂紀(jì)律很好，同學(xué)們?cè)诰劬珪?huì)神地畫老師的范畫，從他們那股認(rèn)真勁來(lái)看，總擔(dān)心自己畫得不像。可是，有一位旁聽老師發(fā)現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學(xué)卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣的畫，他認(rèn)為，雖然沒有其他同學(xué)按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童趣”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺(tái)給老師看看，只見老師右手接過(guò)孩子的畫，左手拇指和食指捏著老花鏡，俯著身子瞧了瞧，語(yǔ)調(diào)不快不慢地說(shuō)：“畫的比例不對(duì)，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你65分吧!”可是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師一定會(huì)給予恰當(dāng)?shù)目隙氨頁(yè)P(yáng)，并積極鼓勵(lì)其他幼兒向小男孩學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的想象力。