近日，廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳聯(lián)合印發(fā)了《廣東省深化中等職業(yè)學校教師職稱制度改革實施方案》(下稱《方案》)，原來實行的中等專業(yè)學校教師職稱系列和職業(yè)高中教師職稱統(tǒng)一并入新設置的中等職業(yè)學校教師職稱系列。與以往不同的是，文化課、專業(yè)課教師和實習指導教師等三類教師均可評正高級職稱。

廣東中職老師可以評正高級職稱了

統(tǒng)一合并中等專業(yè)學校和職業(yè)高中教師職稱

早在2016年，廣東啟動中小學教師職稱改革，其中最大的變化是，全省中小學教師可以申報正高級職稱。評上正高級職稱的教師，常被稱為中小學里的“教授”。

《方案》提出，進一步完善中等職業(yè)學校教師職稱設置，普通中專、職業(yè)高中、成人中專和高等學校舉辦的中職部(含附設中職班)，均設文化課、專業(yè)課教師和實習指導教師職稱類別。省、市、縣職業(yè)教育教研機構設文化課、專業(yè)課教師職稱類別。原來實行的中等專業(yè)學校教師職稱系列和職業(yè)高中教師職稱統(tǒng)一并入新設置的中等職業(yè)學校教師職稱系列。

同時統(tǒng)一職稱等級和名稱，文化課、專業(yè)課教師職稱設初級、中級、高級，初級只設助理級，高級分設副高級和正高級，助理級、中級、副高級和正高級職稱名稱依次為助理講師、講師、高級講師、正高級講師。實習指導教師職稱設初級、中級、高級，初級分設員級和助理級，高級分設副高級和正高級，員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱名稱依次為三級實習指導教師、二級實習指導教師、一級實習指導教師、高級實習指導教師、正高級實習指導教師。

《方案》提出，統(tǒng)一后的中等職業(yè)學校教師職稱與原中等專業(yè)學校教師、職業(yè)高中教師職稱的對應關系是：

原職業(yè)高中正高級教師對應正高級講師;

原中等專業(yè)學校高級講師、職業(yè)高中高級教師對應高級講師;

原中等專業(yè)學校講師、職業(yè)高中一級教師對應講師;

原中等專業(yè)學校助理講師、職業(yè)高中二級教師對應助理講師;

原中等專業(yè)學校教員、職業(yè)高中三級教師可聘任為助理講師。

統(tǒng)一后的中等職業(yè)學校教師職稱等級與事業(yè)單位專業(yè)技術崗位等級對應關系為：

正高級對應專業(yè)技術崗位一至四級;

副高級對應專業(yè)技術崗位五至七級;

中級對應專業(yè)技術崗位八至十級;

助理級對應專業(yè)技術崗位十一至十二級;

員級對應專業(yè)技術崗位十三級。

廣東中職老師可以評正高級職稱了（圖源攝圖網(wǎng)）

改變過分強調論文和學歷傾向

中職學校，主要培養(yǎng)高技能人才。那么，如何評價老師呢?

《方案》提出，強化師德考評，對違反師德師風的行為“零容忍”。根據(jù)教師的崗位類型和崗位特征，制定各類教師的評價標準，實行分類評價。突出教育教學工作實績，注重實踐教學和技術技能人才培養(yǎng)實績，注重產(chǎn)教融合、校企合作和工學結合的教學改革實績，注重行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷。

與中小學教師不同，中等職業(yè)學校教師職稱評審要切實改變過分強調論文、學歷、課題項目等傾向。區(qū)別不同情況，可將教研報告、教案、發(fā)明專利、參與教學標準和人才培養(yǎng)方案開發(fā)成果、參與學校專業(yè)建設、參與實訓基地建設、指導學生實習成果、指導學生或本人參加職業(yè)技能競賽或教學競賽成績、參與行業(yè)標準研發(fā)成果等作為評價條件。注重個人評價和團隊評價相結合，尊重和認可團隊所有參與者的實際貢獻。以實績、貢獻為導向，允許所教專業(yè)與所學專業(yè)或教師資格證標注的專業(yè)不一致的教師參與職稱評審，促進雙師型教師隊伍建設。

同時，根據(jù)我省中等職業(yè)教育發(fā)展情況，結合現(xiàn)有各類中等職業(yè)學校的特點，在國家制定的中等職業(yè)學校教師職稱評價基本標準的基礎上，制定廣東省中等職業(yè)學校教師職稱評價標準條件。各地可根據(jù)實際，制定不低于省級標準的具體評價標準。文化課、專業(yè)課教師和實習指導教師交流后，應按照現(xiàn)工作崗位相應類別職稱評價標準條件申報晉升;其他系列專業(yè)技術人員、普通高中教師和中等職業(yè)學校教師的交流按照我省轉系列評審相關規(guī)定執(zhí)行。

“向優(yōu)秀人才傾斜。”有關負責人提醒，對于在艱苦邊遠地區(qū)工作和扶貧支教的中等職業(yè)學校教師和既承擔文化課、專業(yè)課教學任務，又承擔實習教學任務的教師，在職稱(職務)評聘時，予以適當傾斜。對于公開招聘的具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的教師，在首次評審時可參考其在企業(yè)的工作經(jīng)歷和業(yè)績成果直接評定相應層級職稱。

教師職稱評審和崗位聘用相統(tǒng)一

中等職業(yè)學校教師職稱評審和崗位聘用，是否相統(tǒng)一?

《方案》明確，中等職業(yè)學校教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內(nèi)進行，不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的任職資格評審。中等職業(yè)學校教師競聘更高等級的專業(yè)技術崗位，由學校在崗位結構比例和空缺崗位內(nèi)推薦符合條件的教師參加評審，按照有關規(guī)定將通過職稱評審的教師聘用到相應教師崗位，及時兌現(xiàn)受聘教師的工資待遇。各地各校要建立健全考核制度，加強聘后管理，在崗位聘用中實現(xiàn)人員能上能下。

需要注意的是，對此次改革前已經(jīng)取得中等職業(yè)學校專業(yè)技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，在聘用到相應崗位時不再需要經(jīng)過評委會評審。各地各校要結合實際制定具體辦法，同等條件下優(yōu)先聘用。改革前已取得我省原中等專業(yè)學校教師、中等師范學校教師職稱，以及職業(yè)高中教師取得中小學教師系列職稱的，可視同取得統(tǒng)一后的同等級中等職業(yè)學校教師職稱。

該負責人提醒，中等職業(yè)學校教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例，以及高級、中級、初級崗位內(nèi)部各等級的結構比例，要根據(jù)新的中等職業(yè)學校教師職稱等級體系，按照國家和省關于中等職業(yè)學校崗位設置管理的有關規(guī)定執(zhí)行。其中，正高級教師要從嚴控制，在確保質量的前提下逐步達到合理比例。

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