(2)要求教學中充分尊重學生的個性差異

　　我認為，成功的教學依賴于一種真誠的尊重、信任的師生關系。教師要走下高高的講臺，允許學生對自己及教材的知識進行個性化理解，寬容學生個性化的表達方式，鼓勵學生出現(xiàn)不同解題思路，不同的解題答案。同時，還要不失時機地對有獨特見解的學生大力表揚。當然，學生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好處地進行引導，只有這樣尊重學生的主體意識，給學生發(fā)揮個性的機會，學生才能在課堂上大聲說話，面對教材，面對權威才能敢于表達自己的意見，學生創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來。

　　(3)要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個性化

　　傳統(tǒng)的作業(yè)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一答案，從而抹殺了學生的個性差異，抑制了他們的個性發(fā)展。如果要真正做到“因材施教”，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業(yè)或選擇作業(yè)，把作業(yè)根據(jù)難易程度設成基礎題、提高題、發(fā)展題，這樣操作起來靈活度更強，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，增強各個層次學生的自信心。

　　全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的獨特性，確認不同層次學生的興趣和才能，創(chuàng)設有利于學生不同智力表現(xiàn)的教學環(huán)境，是新課標的要求。教師應積極面向全體學生，承認個性差異，鼓勵個性發(fā)展，須知，有個性的教育，尊重個性的教育，才是成功的教育。

　　三、因材施教的基本原則

　　在不同的學習場合之中，不同性格、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。

　　1.教師要留意觀察分析學生學習的特點

　　學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了?”“為什么老是出同樣類型的錯?”“為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象?”學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點等等。通過觀察分析，了解學生的特性。

　　了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯;對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精;對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足;對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力;對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方;對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。

　　2.教師要對學生具體分析、區(qū)別對待

　　有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態(tài)下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。