2.因材施教的當代內(nèi)涵

　　(1)因“材” 意味著要尊重學生的身心差異

　　學生生理及認知、情感、意志、個性等差異,這是“材”的核心內(nèi)容,是因材施教的著眼點和依據(jù)。但我們認為“材”還包括“教材”在性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求及教學法和“教師”在認知、情感、意志、個性等方面存在的差異，課堂教學中進行因材施教就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學目標，教學進程與教學方法。

　　第一，必須承認學生之間是存在身心差異的，學生之間的差異均屬獨特的天賦，都有教育價值。學生之間的心理差異并不大，有時是因為我們教師用一種標準去衡量不同學生而產(chǎn)生了“主觀差異”,這種“主觀差異”往往是導致學生最終學習結(jié)果差異的最直接原因之一。據(jù)調(diào)查顯示：占90%的學生的能力傾向差異只不過是一種學習速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供足夠的學習時間與適當?shù)膸椭?5%的學生都能學習每一學科、達到全部的教學目標，獲得優(yōu)異的成績。而他所提到的“恰當?shù)恼n堂教學”也就是在教學中實施因材施教。即在課堂教學中采用不同的方法、允許不同的學習進度，達到教學目標。如在講力的合成與分解一課時，基礎目標是能知道合成、分解的概念，會用平行四邊形定則對力進行合成與分解;中層目標是進行正交分解法的應用;高層目標是通過拋錨式教學，學生得出：合力可以大于、等于或小于任意一個分力的結(jié)論。這樣體現(xiàn)了因材施教的精神。

　　第二，教師要根據(jù)學科及教材的差異，制定不同的教學目標，使學生的不同方面得到發(fā)展。教師針對教材不同特點的施教過程就是發(fā)展學生不同素質(zhì)的過程，這與因材施教的目的是完全吻合的。

　　第三，由于教師在教學過程中起主導作用。青少年學生的身心發(fā)展主要靠教師的引導，而教師之間也是存在身心差異的，所以每位教師要根據(jù)自身條件，尋找學生、教材與自我三者之間的結(jié)合點，使課堂教學成為促進學生個體發(fā)展的最佳實踐場所。比如，很多教師在對學生進行知識教學時，可以把“情感激發(fā)”作為一個重要的結(jié)合點，先根據(jù)教材內(nèi)容的需要調(diào)整自己的喜怒、哀、樂，然后引導學生對教材內(nèi)容進行理解，同時外化自己的情緒、情感，引起師生共鳴，再讓學生在充滿情感的狀況下去自我理解自我感化，實現(xiàn)特定情感下的最大化發(fā)展。無疑這也是因材施教的另一種表現(xiàn)形式，

　　(2) 因材施教須以調(diào)動學生學習的積極性和主動性為前提

　　課堂教學中進行因材施教的關鍵是學生的配合。其核心是調(diào)動學生學習的積極性、主動性創(chuàng)造性。我認為教師的作用目前正在發(fā)生變化，權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要、推動和鼓勵學生學習等辦法加以補充，我們今天把重點放在教學與學習過程的‘自學原則’上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上。 傳統(tǒng)教學中常常把一些觀念、準則、條文強加于學生，并忽視學生的個別發(fā)展與個別需要，更沒有注意激發(fā)學生思維， 造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒有把學生作為一個有極強生命力和活躍思維能力的個體看待。因此可以看出課堂教學、傳統(tǒng)教學不足的同時也對現(xiàn)代教學提出了應具備的一些特征和課堂教學中進行因材施教的一些基本要求。很多教師經(jīng)常抱怨學生思想懶惰、依賴性強，獨立自學能力差，其實這恰恰是我們長期施行包辦代替式教學結(jié)出的苦果。改變這種境況的根本措施

　　(3) 因材施教應著力于教給學生學習的方法

　　有句古話說的好：授之以魚，不如授之以漁。教予他人的任何東西，在我看來相對地似乎是無意的，對行為只產(chǎn)生些微小或根本不產(chǎn)生有效的影響，我終于感到唯一能對行為產(chǎn)生意味深長的影響的學習是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識。很顯然強調(diào)的是掌握學習方法并運用方法發(fā)現(xiàn)學習對學習者至關重要。現(xiàn)代教育所承擔的是要培養(yǎng)二十一世紀需要的人才，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，僵硬刻板的“填鴨式”、“封閉式”教學方法以及死記硬背的學習方法應當革除。素質(zhì)教育的真諦，就是以先天稟賦為基礎，把人類創(chuàng)造的文明成果內(nèi)化為學生相對穩(wěn)定的基礎性的身心結(jié)構(gòu)和功能。其內(nèi)化的過程就是開發(fā)、塑造培養(yǎng)的過程。教學過程對學生來說是一個學習過程，是靠他們自己掌握知識、技能、技巧和發(fā)展智力的過程。學生是學習的主體，學習是學生自己的事，他們的主觀能動性及學習方法怎樣是決定他們最終學習質(zhì)量的兩個重要因素。但由于學生的知識經(jīng)驗、認識能力等均處于較低水平。所以教師的指導、引導非常重要，也非常必要。