當(dāng)前，在課堂教學(xué)中首先需要我們教師在教的方法上進(jìn)行幾個方面的轉(zhuǎn)變：由用一個固定的、單一的模式要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S方式指導(dǎo)學(xué)生，讓每個學(xué)生的才能都得到發(fā)展;由縱向知識教學(xué)、轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重橫向知識教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對知識的識別力;由重結(jié)論的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學(xué)，經(jīng)常性、用心地與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)過程、理解過程、解題心得，指導(dǎo)學(xué)生多思、多悟，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)“病因”。其次，教師要經(jīng)常給學(xué)生介紹國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，比如按程序教學(xué)的要求自定步調(diào);掌握學(xué)習(xí)中形成性評價后的反饋矯正;先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等等，這些方法的共同點是突破了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主的模式，著眼于學(xué)生的個別差異，強調(diào)“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的思想，把為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)放在教學(xué)的至高點。這無疑是現(xiàn)代教學(xué)過程中貫徹因材施教的根本保證。因為只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能將教師的要求個體化，將發(fā)展的目標(biāo)個性化，最終實現(xiàn)個體素質(zhì)的提高，這也正是現(xiàn)代課堂教學(xué)中貫徹因材施教的精髓所在。

　　二、因材施教在教育中的意義

　　1.因材施教對于教師的意義

　　因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。第一，老師要適時布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。第二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。第三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù);但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。第四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。

　　2.因材施教對學(xué)生個性和個體發(fā)展的意義

　　“教育的平等只能是過程機遇的平等，而不是結(jié)果的平等。”這讓我開始反思教師是否僅僅只是關(guān)注學(xué)生教授結(jié)果的一致，而忽略了學(xué)生的個體差異?我的腦海里自然而然就想到一副漫畫《教育》：千人一面出自同一個模子。這樣忽視學(xué)生個性的教育必定失敗的。每個孩子都是潛在的天才少年，教師的責(zé)任在于幫助他找到合適的地方，在那里他可以施展才干。由于每個學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新課標(biāo)也提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認(rèn)識學(xué)生的個性差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

　　教師在課堂中應(yīng)該如何實施個性化教學(xué)，如何做到以學(xué)生的個性差異為準(zhǔn)繩，靈活運用各種個性化教學(xué)手段、個性化評價，使每一個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的區(qū)域。

　　(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異

　　這要求教師不僅要備教材，備教法，更重要的應(yīng)該是備學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的共性及特殊性，并根據(jù)這些特點確定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)方案設(shè)計中，多站在學(xué)生的角度，而且是適當(dāng)?shù)卮y不同認(rèn)識水平層次的學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想不同學(xué)生可能遇到的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。