四、結(jié)論

　　綜上所述，團(tuán)體箱庭作為一種有效的潛意識(shí)投射技術(shù)，不僅具有心理測(cè)量的作用，還能夠通過(guò)共情和自我治愈的機(jī)制，達(dá)到治療人際交往障礙，提高人際交往能力的目的。將團(tuán)體箱庭應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，不僅具有改善大學(xué)生人際交往能力的實(shí)際效果，達(dá)到提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目的。并且，團(tuán)體箱庭還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)形式單一化的缺陷，通過(guò)游戲的方法增加大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的興趣和參與性，從而達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果，在“大學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究”一文中也有此體現(xiàn)。

　　心理健康教育論文(三)

　　1關(guān)注護(hù)生的內(nèi)心感受，重視人際溝通中與護(hù)生的良性互動(dòng)

　　著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育首先是人學(xué)，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向就談不上教育”。要獲得這些信息，首先要做的事情就是通過(guò)溝通的方式關(guān)注護(hù)生，了解護(hù)生。可以說(shuō)，心靈溝通是輔導(dǎo)員的“金鑰匙”，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的藝術(shù)性工作。由于師生關(guān)系并不能絕對(duì)平等、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生的活躍性相沖突等，這些因素會(huì)導(dǎo)致師生溝通上存在一定的距離。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)始終處于主導(dǎo)和主動(dòng)位置，積極創(chuàng)造條件，拓寬溝通渠道，關(guān)心每一位家庭、性格、興趣等不同的護(hù)生，全面深入地了解他們的內(nèi)心世界，體察他們成長(zhǎng)的苦惱，解開(kāi)他們心中的困惑，傳遞良性的思想和情感，使護(hù)生具備最基本的健康向上的心靈。

　　2注重護(hù)生的基本精神需要，充分給予非物質(zhì)的情感激勵(lì)

　　在學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員在關(guān)注護(hù)生生活的同時(shí)，更應(yīng)該注重護(hù)生精神層面的需要，即歸屬與愛(ài)的需求。歸屬與愛(ài)的需求是在校護(hù)生形成健康心理和樂(lè)觀精神的前提，也是未來(lái)走向護(hù)理工作的心理儲(chǔ)備，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是班級(jí)歸屬感，即通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)營(yíng)造溫馨的人際環(huán)境，使護(hù)生在交流和協(xié)作中感受團(tuán)體的溫暖，激發(fā)大家自覺(jué)付出真心，接收更多的關(guān)心和愛(ài);二是專(zhuān)業(yè)歸屬感，即通過(guò)護(hù)理起源、醫(yī)療情景劇、護(hù)士的工作分享等方式，使護(hù)生建立起對(duì)護(hù)理職業(yè)的了解和認(rèn)可，使大家有專(zhuān)業(yè)上的歸屬感;三是愛(ài)的歸屬感，即來(lái)自老師的愛(ài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的歸屬感，主要體現(xiàn)為非物質(zhì)的情感激勵(lì)。由于護(hù)理職業(yè)的特殊性，護(hù)生的成長(zhǎng)往往需要更艱辛的過(guò)程，身體和心理也承擔(dān)著較大的壓力，而來(lái)自老師的信任、鼓勵(lì)、支持等情感激勵(lì)是消除護(hù)生負(fù)面情緒的巨大精神力量。只有滿(mǎn)足了護(hù)生多方面愛(ài)和歸屬的需要，護(hù)生才能使這種正面情感內(nèi)化于內(nèi)心，向著自己所希望的方向前進(jìn)，形成穩(wěn)定的正向精神。