例如“他挖了 8 小時(shí)，12小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)。他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，到 處都是血跡。”短短的兩句話，飽含著父親對(duì)兒子深切的愛。教學(xué)時(shí)，我不急于讓學(xué)生悟出結(jié)果，而是讓學(xué)生深入課文，聯(lián)系上下文邊讀邊想象：挖了 8 小時(shí)，會(huì)發(fā)生些什么事?此時(shí)的父親又是怎么表現(xiàn)的?12 小時(shí)、24 小時(shí)、36 小時(shí)的時(shí)候呢?又是怎樣的場(chǎng)景?在這漫長(zhǎng)的 30 多個(gè)小 時(shí)里，父親經(jīng)受了怎樣的艱辛?我讓讓學(xué)生聯(lián)系上下文、 借助圖片或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，讀思結(jié)合以體驗(yàn)閱讀感受。

　　在教學(xué)父親的“了不起”時(shí)：

　　師：你是從哪里看出“父親很了不起”的呢?

　　生：我是從課文第 2 自然段體會(huì)到父 的了不起的。“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他 7歲兒子的學(xué)校。”從這個(gè)“沖”字可以看出父親很擔(dān)心自己的兒子，跑的速度很快。

　　師：是啊，他是個(gè)偉大的父親。還有不同意見的嗎?

　　生：我也是從這里感受到父親很了不起的，不過不是“沖”字。文章說他是個(gè)年輕的父親，說他是“安頓好受傷的妻子”后，“沖向兒子的學(xué)校”。他在那樣危險(xiǎn)的時(shí)候，還會(huì)先“安頓好受傷的妻子”，再“沖向兒子的學(xué)校”，說明他對(duì)家庭很負(fù)責(zé)任。

　　師：對(duì)，他還是個(gè)偉大的丈夫。作為他的妻子，也是很幸福的!這一點(diǎn)老師沒發(fā)現(xiàn)，你看書看得真認(rèn)真，我要向你學(xué)習(xí)。

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　　的確，如果我們僅僅把目光聚焦在父親的“沖”上，僅僅聚焦在父子之間，那么“安頓好受傷的妻子”這樣的細(xì)節(jié)勢(shì)必會(huì)被忽略。一個(gè)負(fù)責(zé)任的父親，不僅僅關(guān)心自己的孩子，也會(huì)關(guān)心自己的妻子。這樣的“愛”才是豐滿的，具體的。真正的課堂應(yīng)當(dāng)有生命活力，而活力首先意味著學(xué)生的情感能夠在更大的層面上被激活;其次，學(xué)生發(fā)出的聲音和需求，能夠被教師聽到、被教師尊重。

　　面對(duì)大地震，父親一直在廢墟里挖掘他的兒子，很多人都過來勸阻他。

　　(1)消防隊(duì)長(zhǎng)說“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開”，這似乎是命令的口氣;而警察就不同，先表示“理解 ”，再?gòu)?qiáng)調(diào)“這樣做，對(duì)你自己，對(duì)他人都有危險(xiǎn) ”，說“離開 ”時(shí)也是“馬上回家吧 ”，語(yǔ)氣比較緩和。

　　(2)其他的父母為什么痛哭并大喊“我的兒子”“我的女兒”之后就絕望地離開了呢?是因?yàn)槠綍r(shí)沒有建立起這種“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”的互信關(guān)系。但是這并不意味著那 14 位孩子的父親對(duì)自己孩子愛得就不夠深，更不意味著那些父親是膽小懦弱的。千萬(wàn)不能把特殊時(shí)刻正常的理性誤解為“貪生怕死”，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)滋生出一種畸形的價(jià)值觀。我們有理由相信，普天之下，父母的舐犢之情都是一樣的，那 14 位父親的喪子之痛也是真切的，深厚的，自然而然的。

　　就《地震中的父與子》的教學(xué)而言，如果師生僅僅停留在地震中的“互信”，如果教學(xué)只是走到這一步，那么，對(duì)于文本的理解就尚停留在顯性層面。所謂的“探究”和“鑒賞”，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸摸文字深處的溫度，留意文字背后的多重意蘊(yùn)，在文字的內(nèi)涵和外延方面反復(fù)揣摩和咀嚼。比如：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”這樣的信念，僅僅是在地震中才建立起來的嗎?

　　師：這種父子間的心心相通，其實(shí)就是互相的信任。但這種信任是一下子就形成的嗎?

　　生：不是。

　　師：我們可以想象一下，當(dāng)兒子站在樹上摘桃子，摘完桃子卻不敢下來時(shí)——

　　生：父親就說：“兒子，勇敢地跳下來，爸爸接住你!”果然，父親張開雙臂把跳下來的阿曼達(dá)接住了。

　　師：當(dāng)兒子遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)——

　　生：父親總是耐心地幫阿曼達(dá)講解，直到他弄懂為止。

　　師：當(dāng)兒子第一次學(xué)騎自行車時(shí)——

　　生：父親就在后面緊緊扶著阿曼達(dá)的車子，讓阿曼達(dá)放心地騎車，直到學(xué)會(huì)。

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　　師：這種信任，已經(jīng)根植在父子的心靈里、血液里。所以，父親、兒子都決不會(huì)放棄。至此，教學(xué)才真正體現(xiàn)出一種“增量 ”，體 現(xiàn)出一種“正能量”的擴(kuò)張與傳遞。與初期僅僅圍繞“地震”的理解相比，學(xué)生對(duì)文本的理解走向了縱深，變得更加開闊。

　　《地震中的父與子》一課，不僅要讓學(xué)生感受父子之間的愛，還要領(lǐng)悟作者是怎樣抓住

　　人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫來反映人物的思想境 界的方法，然后從文中的描寫聯(lián)系到生活實(shí)際，明白自 己的生活周圍處處有愛，驚天動(dòng)地是愛，和風(fēng)細(xì)雨也是 愛，繼而學(xué)會(huì)用本文的描寫方法寫生活中飽含愛的事例。

　　以上就是關(guān)于地震中的父與子教學(xué)反思范文的分享，希望能夠幫助到你。