(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

　　(2)請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

　　明確：(參考)可分為四個(gè)部分：

　　第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。

　　第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對(duì)策。

　　第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。

　　(3)交流文章中不理解的詞句。

　　可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

　　三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。

　　1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢?

　　學(xué)生可能會(huì)說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。

　　2.老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么?

　　3.學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。

　　4.分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

　　學(xué)生可能有的思考：

　　我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì);而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。

　　我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

　　5.老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢?

　　學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

　　諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿?ldquo;已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

　　“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。