設(shè)計(jì)意圖：在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢?

　　(一)精讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么?請(qǐng)找出有關(guān)語句說明。

　　2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

　　3、語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說什么呢?

　　設(shè)計(jì)意圖：這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

　　4、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣?后來呢?(板書：震驚)你從哪些地方看出我很震驚?

　　自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。

　　(二)精讀第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢?

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒想到的。

　　2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

　　3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢?(竟然、竟)

　　4、請(qǐng)用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命!”來夸一夸香瓜子。

　　5、多么震憾人心的生命畫面啊!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的(板書敬佩)

　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)，明白這兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中抓語言文字的訓(xùn)練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎?

　　[出示幻燈片] 生命

　　生命

　　生命……

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)訓(xùn)練先檢查學(xué)生對(duì)兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思的認(rèn)識(shí)，通過老師更深入的引導(dǎo)讓學(xué)生把日常觀察積累到的生命跡象表達(dá)出來，這樣拓展訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

　　2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊!

　　3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢?

　　這是杏林子對(duì)自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對(duì)待自己的生命呢?就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解第三個(gè)事例“我靜聽心跳”所蘊(yùn)含的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。

　　以上就是關(guān)于生命生命教案詳案的分享，希望能夠幫助到你。