六、切實加強學生學習的實踐操作，提高其創(chuàng)新能力。

　　在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。 “教學有法、教無定法、貴在得法”我在新課程改革的大潮中，不斷實踐，勇于探究，也充分體驗到新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更新?lián)Q舊，不斷充實。課堂教學是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，不再是教師教，學生聽的“填鴨”式的教學，教學的最終目的，是促進學生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，為今后學生終身發(fā)展打下扎實的基礎。

　　教育教學創(chuàng)新觀點(二)

　　當今社會提倡實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟時代學校教育的主導。它不僅能夠提高人才的素質(zhì)，同時能夠培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識，從而推進科學文化向前發(fā)展，推動人類歷史的進步。那么，如何卓有成效地推進與實施創(chuàng)新教育 呢?我認為應從以下幾方面著手。

　　1.轉變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡創(chuàng)新教育。

　　中國數(shù)千年來的封建文化統(tǒng)治及其長期深厚的影響，造成我國尚未形成 創(chuàng)新性人才生成的良好的觀念氛圍，尤其是明朝閉關鎖國以來， “江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年”的進取創(chuàng)新意識偃旗息鼓，很多消極的處世哲學、處世觀念充斥社會。到了近代，人作為一個個體的觀念被忽略，這就導致了人的主觀意識被淡漠，更何談自我發(fā)展、自我創(chuàng)新?這些觀 念嚴重束縛了個體的個性發(fā)展和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。因此，扭轉整個社會陳腐的觀念，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新的觀念氛圍就顯得尤為重要了。

　　學校，是學生接受教育的直接場所。因此就更應 該轉變傳統(tǒng)的教育觀念，確立創(chuàng) 新教育的觀念。如今的社會是信息的時代，知識達到爆炸性的發(fā)展，人們已不可能將在校學習所獲得的有限知識有效地運用于 整個人生。學校教給學生一定知識，已不再是教學 的唯一目標，甚至不是主要的目標，而是要通過知識的 傳授，使學生獲取獲得新知識的知識基點，掌握獲 取新知識的方法，并形成獨立判斷、獨立處理問題的能力。教育要尊重學生的個別差異，相信每個學生都有一定的創(chuàng)新潛能，只要教師在教育過程中形成利于創(chuàng)新的民主氛圍，因材施教，每個學生的創(chuàng)新潛能都能得到不同程度的 發(fā)展。而學生時代潛能的拓展，對一個人的一生具有極奇重要的作用，使其在整個生命歷程中能充分發(fā)展自身，激發(fā)全部潛能， 提升個人生命的價值。

　　2.提供自我發(fā)展，自我約束的教育創(chuàng)新制度

　　這些年來，我國教育一直處在“傳授——接受”這一傳統(tǒng)的教與模式下，這種教育制度環(huán)境，嚴重束縛了教育活動主體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。要有效地推進創(chuàng)新教育，就必須實現(xiàn)教育制度創(chuàng)新，使學校成為自治約束、自我發(fā)展的創(chuàng)新主體，為創(chuàng)新 教育的實施提供制度保證。首先，可以向發(fā)達國家看齊，改變對學校管得 過寬、過死的狀況，在招生、課程安排、教育評價、教 師管理、教學管理等方面給學校以充分的自主權。其次，加強學校內(nèi)部管理體制改革，，繼續(xù)深化校長負責制。充分調(diào)動學校各成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強學校自主創(chuàng)新活力。再次，學校要開設各種類型的科目，尤其是能夠開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的科目。總之，要落實和擴大學校的辦學與管理自主權，深化學校內(nèi)部管理體制改革，發(fā)揮學校的主體作用，自我約束，自我發(fā)展，為發(fā)展創(chuàng)造教育提供寬松的環(huán)境和制度保證。

　　3.傳授知識與學生自主活動要緊密結合。

　　創(chuàng)新教育只有以 知識教育為依托，為底蘊，才能永葆旺盛的生命 力。真 正有水平的創(chuàng)新性人才需要接受更豐富的知識。沒有扎實的知識積累作基礎，創(chuàng)新就不是真正意義上的創(chuàng)新，就不會進入更廣、更深的境地，也就是說，實施創(chuàng)新教育，其關鍵在于使學生獲得各種知識及如何使各種知識向縱深方向發(fā)展。應獲取何種知識呢?當然是宜于創(chuàng)新的知 識。這種知識的獲取要考慮兩個因素：其一、知識可遷移的程度要大、范圍要廣。引導學生掌握學科的基礎知識，前沿知識，規(guī)律及其結構，掌握那些“含金量”高的知識(2)要選擇那些在未來利用率高的知識。只有這樣才能使知識具有超前性，也才能使所學知識應用于未來世界的創(chuàng)新領域，也才能更進一步的有益于社會。應如何獲取知識呢?其一，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。積極實行啟發(fā)式教學和討論式教學，要讓學生成為課堂的主體，使學生具備獨立思考的能力、激發(fā)學生創(chuàng)新的意識，注重培養(yǎng)學生感受、理解、領悟知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集信息的能力，獲取新知識的能力。其二，課內(nèi)、課外有機結合起來，發(fā)揮學生的主觀能動性。單純的知識傳授并不能自動生成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生只有在課堂教學及其各種活動中，積極參與與投入，才能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。學生在解決問題的過程中，經(jīng)過探索、研究，認識了事物的本質(zhì)，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，課堂上調(diào)動學生的主動參與意識，課外重視各種類型的實踐活動，就能把學生的自主創(chuàng)新有機的結合在一起。給學生提供更多的機會直接接觸社會和各種類型的實踐活動，是實施創(chuàng)新教育重要的一個環(huán)節(jié)。