校本教研與課程研究學(xué)習(xí)心得體會

2、“研究型”校本教研

——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個側(cè)面展開，主要研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程。

——以“課題”為載體進行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。

3、兩者的關(guān)系

——既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進行校本研究。

——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

——在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學(xué)行為，幫助教師實現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4、推進校本研究的6大行動策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態(tài)；

（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；

（3）以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；

（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；

（6）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。

6、“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的具體做法

（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點，打開交流互動的窗口；（4）以教師需要為著眼點，以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助，積極倡導(dǎo)“深度匯談”，促進教師之間的交流、對話與協(xié)作；以組織團隊學(xué)習(xí)的方式，實行專業(yè)引領(lǐng)；（5）以觀察研究為大面積推進手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進，開展案例分析教研活動；（6）以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學(xué)設(shè)計和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力；（7）以制度建設(shè)為支撐點，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學(xué)習(xí)共同體為指向，促進全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。