作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。但是，當(dāng)前學(xué)生中卻普遍存在一種對(duì)作文畏懼厭煩，甚至是排斥的消極情緒，我們姑且稱之為作文情緒障礙。它嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何幫助學(xué)生克服作文情緒障礙，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、減小坡度，逐步提高
　　作文作為一項(xiàng)綜合性創(chuàng)造活動(dòng)，它的提高需要學(xué)生長(zhǎng)期不懈的努力。因此，這就要求教師要有足夠的信心和耐心，領(lǐng)著學(xué)生一步一步去攀登作文高坡。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地減小坡度，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅。
　　1、從仿到創(chuàng)模仿是孩子的天性，教師寫(xiě)下水文，正是為了給學(xué)生提供明確的模仿對(duì)象。而實(shí)際上，教材中的每篇課文，都是學(xué)生很好的模仿例文。義務(wù)教材第五冊(cè)《秋白梨》一文，介紹了秋白梨的生長(zhǎng)過(guò)程及其特點(diǎn)，針對(duì)秋白梨的生長(zhǎng)過(guò)程和柑橘的生長(zhǎng)過(guò)程頗為相似，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文，寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)----柑橘的作文。學(xué)生的積極性普遍較高。模仿，帶學(xué)生走出了無(wú)語(yǔ)可寫(xiě)的困境。
　　2、逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)不同的學(xué)生在作文過(guò)程中暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的。有的學(xué)生錯(cuò)別字教多，有的學(xué)生標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，有的學(xué)生中心不夠明確，有的學(xué)生語(yǔ)言組織能力欠佳----針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)為他們制訂不同的達(dá)標(biāo)要求。尤其是一些作文水平欠佳的學(xué)生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教師采用逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)法，制訂一系列的達(dá)標(biāo)要求，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取達(dá)到某一項(xiàng)要求。這樣，易于使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的作文自信心。

　　二、注重實(shí)用，表現(xiàn)自我
　　作文教學(xué)的最終目的，不是把學(xué)生一個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成作家，而是讓寫(xiě)作這項(xiàng)技能，更好地為學(xué)生的生活服務(wù)，幫助學(xué)生在作文中找到自信，找回自我。
　　1、注重實(shí)用由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較注重作文的藝術(shù)性，而忽略了作文的實(shí)用性，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了“作文無(wú)用論”。他們把作文看成了一份沉重的額外負(fù)擔(dān)，久而久之，便對(duì)作文產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，作文教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生的作文從本子上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的生活中去。例如讓學(xué)生以書(shū)面形式為班級(jí)提個(gè)小建議，與老師說(shuō)說(shuō)心理話等，真正使學(xué)生感到作文是他們生活的需要，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去克服自己的作文情緒障礙。
　　2、表現(xiàn)自我如何使學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生的作文寫(xiě)自己想寫(xiě)的事情，發(fā)自己想發(fā)的感慨。97年，衢州人民廣播電臺(tái)文藝臺(tái)校園風(fēng)景線欄目準(zhǔn)備在12月12日晚播出航埠小學(xué)專(zhuān)題，那天放學(xué)，布置學(xué)生回家后準(zhǔn)時(shí)收聽(tīng)。但后來(lái)由于臨時(shí)變故，節(jié)目改在12月25日晚播出。結(jié)果，第二天一早，學(xué)生便紛紛向我訴說(shuō)昨晚收不到節(jié)目的著急和氣惱。于是，我順?biāo)浦郏寣W(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)昨晚的心情。學(xué)生一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，一吐為快。只有作文真正成為學(xué)生表達(dá)的需要時(shí)，學(xué)生的作文情緒障礙方能得以根本性的消除。

　　三、評(píng)改結(jié)合，不斷進(jìn)步
　　作文的評(píng)改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。在作文講評(píng)課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學(xué)生的作文中的閃光點(diǎn)，有時(shí)甚至是一個(gè)詞、一句話，都要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。但作文僅評(píng)不改是不會(huì)有多大成效的，只有評(píng)改結(jié)合，才能使學(xué)生的作文不斷進(jìn)步。為鼓勵(lì)學(xué)生修改作文的積極性，我采用了“加星制”的作文評(píng)分方法。即學(xué)生作文第一次成稿打上幾個(gè)星，以后每次修改，根據(jù)進(jìn)步程度，酌情予以加星。這樣，讓學(xué)生修改、重寫(xiě)作文，他們不再認(rèn)為是對(duì)自己的一種懲罰，而是獲取一個(gè)更高星級(jí)的一次挑戰(zhàn)。采用這種評(píng)改結(jié)合的方法，從學(xué)生的心理上消除了對(duì)作文的排斥，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。