2.教授會計模擬實習(xí)課程的一線教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗

　　(1)學(xué)校缺乏真正的“雙師型”教師

　　會計實踐性教學(xué)要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐能力，只有這樣才能將理論與實踐緊密結(jié)合起來。單一的理論型教師是很難承擔(dān)起實踐性教學(xué)任務(wù)的，實踐性教學(xué)的思路不光來源于理論，更主要的來自于實踐經(jīng)驗。目前，絕大多數(shù)中職會計教師沒有從事過會計實踐工作，大都是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接走上了教學(xué)工作崗位，并沒有真正的會計工作經(jīng)歷，缺乏實際會計操作技能和經(jīng)驗。因此他們在會計教學(xué)中，往往局限于課本知識展開講授，對照教材講實訓(xùn)，講解不透徹，操作不到位，實訓(xùn)教學(xué)力不從心。教師的會計技能水平直接影響到學(xué)生對會計實訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握，直接影響到實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

　　(2)學(xué)校無法引進(jìn)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的老會計對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)

　　經(jīng)驗豐富的老會計，或者是長期在會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所工作的會計師、審計師、稅務(wù)師等具有非常豐富的實際賬務(wù)處理經(jīng)驗的會計從業(yè)人員，如果能夠把他們在現(xiàn)實做賬中所積累下來的經(jīng)驗、遇到的問題及解決的思路教授給學(xué)生，將對學(xué)生學(xué)習(xí)會計實訓(xùn)起到很大的幫助。然而，現(xiàn)實情況是絕大多數(shù)的中職學(xué)校無法引進(jìn)這樣的人才。學(xué)校要從這些單位機(jī)構(gòu)中聘請人員到學(xué)校給學(xué)生傳授會計知識和經(jīng)驗，首先受到的限制可能與學(xué)校臨時教師外聘的政策機(jī)制有關(guān)，讓學(xué)校無法獲得有效的支持。而且，學(xué)校因工作性質(zhì)的關(guān)系，與這些機(jī)構(gòu)沒有交集點，無法建立長效機(jī)制，即使因教學(xué)上需要的迫切性，也只能通過教師的個人關(guān)系尋找?guī)椭?，但畢竟長貧難顧，一兩次的傳授也起不到太大的效果。即使解決了以上問題，還會因為那些會計專業(yè)人員在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，由于不是教學(xué)人員，而不能使傳道授業(yè)解惑達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　3.學(xué)校缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施及條件

　　(1)學(xué)校沒有配備會計實訓(xùn)室或會計實訓(xùn)室形同虛設(shè)

　　由于資源的分配問題，只有少數(shù)的中職學(xué)校配備了設(shè)施齊全的會計實訓(xùn)室，大多數(shù)中職學(xué)校沒有配備會計實訓(xùn)室，或者是會計實訓(xùn)室設(shè)備缺乏，只有一些簡單的桌椅、會計職業(yè)規(guī)范、崗位職責(zé)以及各崗位工作流程圖等形同虛設(shè)。會計專業(yè)的學(xué)生在這樣的會計實訓(xùn)室甚至是教室里進(jìn)行模擬實習(xí)，不能產(chǎn)生身臨其境的感受，而且同真實的會計工作環(huán)境相差太遠(yuǎn)，起不到模擬實習(xí)的作用，教學(xué)效果大打折扣是顯而易見的。

　　(2)沒有建立長期合作關(guān)系的校外實習(xí)基地

　　即使校內(nèi)的會計實訓(xùn)室配備再齊全，還是同現(xiàn)實的會計環(huán)境有一定的差距。學(xué)生從學(xué)校出來后直接從事會計崗位工作在工作方面和心理方面仍然不太適應(yīng)，這就給學(xué)生和工作單位都帶來了一定的困擾。如果學(xué)生在校期間，能夠去一些真實的公司或?qū)嵺`基地進(jìn)行實訓(xùn)，教師從旁引導(dǎo)，將對學(xué)生將來快速融入會計崗位起到很好的作用。然而絕大多數(shù)中職學(xué)校都沒有這樣的單位或?qū)嵙?xí)基地供學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。

　　三、對中職會計模擬實習(xí)教學(xué)的一些建議

　　1.更改教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　(1)完善的考核評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　?、俑淖冊械目己梭w系，不再要求每位學(xué)生獨立完成一整套賬務(wù)處理，改為分小組合作完成。教師必須在整個賬務(wù)處理中發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果僅僅是下達(dá)“分小組合作完成賬務(wù)處理”的要求后，不再引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言或操作，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。在小組合作中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，要求小組成員扮演好自己的工作角色，如公司職員、倉管、出納、會計、會計主管、單位領(lǐng)導(dǎo)等等。在小組進(jìn)行賬務(wù)處理的過程中教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會反思、敢于承擔(dān)責(zé)任。②完善評價體系，改變現(xiàn)有的期末終結(jié)性考核。增加過程考核和階段性考核可以，可以采取包括成績評價、口頭評價、態(tài)度評價等在內(nèi)的多元性評價。把考核評價目標(biāo)與會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，在要求基本操作技能做到準(zhǔn)確、規(guī)范;分錄、計算、編表基本準(zhǔn)確;賬表項目完整;其他會計業(yè)務(wù)處理較準(zhǔn)確，能夠按時完成操作等等。若數(shù)據(jù)錯誤、賬表項目不完整或操作不準(zhǔn)確酌情扣分等等的基礎(chǔ)上，與項目教學(xué)法相結(jié)合，把一整套的賬務(wù)處理分解為多項獨立的小任務(wù)，并分別進(jìn)行考核評價，讓學(xué)生能夠保持對分?jǐn)?shù)的警惕性和敏感性的同時，還能夠讓學(xué)生清楚地體會到自己所耗費的心神轉(zhuǎn)化為應(yīng)有的分?jǐn)?shù)回報。結(jié)合學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等，或許能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。靈活的考核方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己藘?nèi)容的分層，尊重了學(xué)生的個體差異，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在過程評價中，重實習(xí)過程的客觀實際，把操作技能與實習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)道德結(jié)合起來考核，使不同層次學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己。

　　(2)把模擬實習(xí)與職業(yè)道德相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會計的嚴(yán)謹(jǐn)性

　　①把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)與課程的考核評價掛鉤，相信能引起學(xué)生的重視。如果上交的單據(jù)、憑證、賬簿的作業(yè)有較嚴(yán)重的涂改、遺漏現(xiàn)象;對錯誤，特別是錯誤的數(shù)據(jù)抱著無所謂的輕視態(tài)度加重扣分，讓學(xué)生意識到職業(yè)道德和良好的會計習(xí)慣在會計職業(yè)中的重要性。②在引導(dǎo)學(xué)生模擬實踐的過程中，讓學(xué)生了解當(dāng)前各種會計法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)則規(guī)范，使學(xué)生在心中筑起一道防范的屏障，哪些能做，哪些堅決不能做，心中自然有了依據(jù)。同時培養(yǎng)學(xué)生解決會計職業(yè)道德沖突的思維能力。在模擬實習(xí)中設(shè)計一些道德沖突的案例，使學(xué)生提前接觸到日后工作中可能遇到的道德難題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，教會學(xué)生如何思考，如何解決這些問題。最后，要激發(fā)學(xué)生的會計職業(yè)道德感，逐步樹立學(xué)生的職業(yè)道德觀，激發(fā)學(xué)生的榮辱感，從而更深層次地認(rèn)識到會計職業(yè)道德的重要性。

　　2.增強(qiáng)教授會計模擬實習(xí)的一線教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗

　　(1)學(xué)校應(yīng)加大力度培養(yǎng)“雙師型”教師