(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會，交流。)

　　(充分發(fā)揮學生的主體作用)

　　(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢?

　　(學生朗讀，個別讀，男女分開讀。)

　　教師引讀：指導員趴在離我不遠的地方，……那捆書……已經被……

　　(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)

　　看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。(齊讀)

　　(通過教師的歸納，讓學生進一步明確朗讀要求。)

　　我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢?請大家看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。(放投影)

　　(學生自由想象，交流。)(培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力)

　　剛才的發(fā)言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀?

　　(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)出示：

　　(1)我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員……”

　　(2)他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”

　　(指名讀第(1)句)(指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響)(指導后個別讀，齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導，從而來理解文章內容。)

　　(指名讀第(2)句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續(xù)續(xù)不連貫)

　　(學生之間互相點評，齊讀)

　　這兩句話中，省略號分別表示了什么意思呢?

　　第一句：表示反復說的統一句話。

　　第二句：表示說話斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

　　(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)

　　護書之舉讓人感動，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧!

　　(學生自由讀)

　　指導員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。

　　(點明文章的重點“珍貴”)

　　板書設計：

　　我們渴望

　　珍貴的教科書 毛主席的關懷

　　指導員用生命換來

　　以上就是關于珍貴的教科書教案范文的分享，希望能夠幫助到你。