下面給大家介紹下小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教學(xué)反思：

　　這節(jié)課的主要內(nèi)容是相遇問題，要求會用線段圖分析簡單實際問題的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，重點是會列方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，難點是相遇問題相等關(guān)系的抽象，對同時相遇的理解。我個人認為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計和組織上很好的體現(xiàn)了新課程標準理念。

　　具體體現(xiàn)在：

　　1、情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

　　2、教學(xué)中較為充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在觀察、思考中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學(xué)生容易理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系，整個過程在教師的“主導(dǎo)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自我思考、探索、思辯的作用。

　　3、在教學(xué)過程中，還能注意實施差異教學(xué)。學(xué)生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學(xué)的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習(xí)時，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習(xí)，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　但是，由于本人的教學(xué)水平不高，本課時的教學(xué)也存在一些遺憾。

　　1、比如在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決相遇時間的方案中，學(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時，部分學(xué)生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設(shè)”，我在評比時雖然注意到這個問題，但沒有重點進行評講，結(jié)果導(dǎo)致后邊的練習(xí)也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學(xué)生由于模仿性強，所以教師更應(yīng)該小心謹慎，畫線段圖也是一樣。

　　2、另外本節(jié)課的教學(xué)，由于時間掌握得不夠好，在學(xué)生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，(40+60)X=40，例如算術(shù)法，40÷(40+60)等，沒有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，沒有讓學(xué)生更好地理解順思維與逆思維解法的區(qū)別。

　　3、在學(xué)生板演正確的解法時，我在堂上巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了“4X=40”這樣的錯題，我也把這種錯題板書在黑板上了，但是我沒有放手讓學(xué)生自己去想為什么錯，應(yīng)該怎么去改正，而是通過我的問題讓學(xué)生明白錯在哪里，我想這兩種做法的后果應(yīng)該是非常不同的。

　　4、語言的表述還需要多練習(xí)，我在出示練習(xí)二時說：“這屬于相遇的問題嗎?”好象要暗示學(xué)生說是的樣子，評課的教師給我的建議是這樣問的：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎?”我感覺就比較好。

　　我想我這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應(yīng)用題教學(xué)如何實施和諧發(fā)展提供了一個思考的空間：如何改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)?怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實踐相聯(lián)系，達到引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活問題，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的能力。