在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環(huán)境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發(fā)展得慢一些。

　　寫字教學要重視寫字的質(zhì)量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。(可舉例)

　　識字、寫字教學要抓重點，這樣可以節(jié)省教學時間，提高教學效率。要注意培養(yǎng)學生自主學習的意識，如，識字、寫字之前，找出自己認為難識、難寫的字。通過合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

　　2. 閱讀教學

　　低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練，培養(yǎng)學生初步的閱讀能力，即了解詞句意思的能力。

　　閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。 朗讀是一項重要的閱讀基本功，要通過朗讀幫助學生理解課文。朗讀訓練要體現(xiàn)層次性，每次朗讀要有不同的要求(如，初讀課文，要求整體感知課文內(nèi)容，畫出生字;再讀課文，畫出不懂得詞句，提出疑難問題……)，要用多種形式(如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等)激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力。要發(fā)揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要帶著學生一句一句地讀。也可以讓讀得好的同學示范朗讀。

　　在閱讀教學中，要鼓勵學生獨立思考、質(zhì)疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。

　　教師備課的時候，一定要精心設計課堂提問，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

　　針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在閱讀教學中，可以讓學生模仿課文中人物的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容，這樣，有助于學生準確理解詞句，加深對課文內(nèi)容的理解。(如通過模仿人物的神態(tài)、動作理解 “神氣”“鄭重”“迫不及待”等詞語，通過表演《酸的和甜的》《稱贊》《紙船和風箏》《從現(xiàn)在開始》等課文，進一步理解課文內(nèi)容。)這種生動有趣的教學方式，能喚起學生主動參與的欲望，有利于發(fā)展他們的思維和語言，常常能獲得意想不到的教學效果。

　　本冊安排了四首古詩。低年級學古詩要順應兒童喜讀愛背、記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背。教學重點放在讀、背、識字、寫字上。古詩意思老師一般不主動講解，生字詞要稍加解釋。對學生提出的問題，教師可作簡要回答，也可以借助插圖幫助學生釋疑或了解古詩大意，切忌逐字逐句講解。

　　本冊教材在課文之后、課后練習和語文園地中安排了一些“學習伙伴”，他們所起的作用可以歸納為以下幾點：

　?、乓龑W生思考課文中的問題(如，“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?見29頁);

　?、埔龑W生由課文內(nèi)容展開想象，進行發(fā)散思維訓練(如，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?見64頁);

　?、且龑W生將課內(nèi)所學知識與生活實際聯(lián)系起來，學習觀察生活(如，你在生活中看到過水在變嗎?見146頁);

　　⑷引導學生進行語文實踐活動(如，黃山石真奇特，咱們?nèi)フ艺尹S山奇石的圖片。見10頁);

　?、梢龑W生在生活中學語文(如，最近，我從書報上又認了不少字。見57頁);

　?、室龑W生主動、自主地學習(如，上面的詞語會寫的我都寫一寫。見27頁);

　　⑺引導學生探究發(fā)現(xiàn)識字方法及字詞的一些規(guī)律(如，我利用熟字學會了幾個生字，你知道我是用什么方法學會的嗎?見18頁 再如，我發(fā)現(xiàn)這幾組詞有一個共同點。見55頁)。

　　教學時，教師要充分發(fā)揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。

　　語文實踐活動要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，形式要活潑有趣。可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

　　3. 課后練習。

　　本冊教材的課后練習形式活潑多樣，，語言有啟發(fā)性和親切感。練習題的設計有利于開闊兒童的思維空間，體現(xiàn)了課程改革精神。其特點是：重視語言的積累和感悟(如，朗讀，背誦，詞語積累與擴展，詞句練習);重視語文基本功的訓練和培養(yǎng)(如，寫字，詞句理解與運用);重視課內(nèi)外結(jié)合，將語文學習和生活結(jié)合起來(如，收集資料，觀察生活，參觀與實踐);重視情感、態(tài)度的正確導向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)(如，結(jié)合課文或創(chuàng)設情景，讓學生談感受。見90、133頁“學習伙伴”的話，134頁“想想說說”的練習)。

　　課后練習既要讓學生獨立完成,又要倡導合作和互相交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起探討。做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要進行個別輔導，發(fā)現(xiàn)問題，再有的放矢地進行指導。

　　4. 語文園地教學

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　設計這一欄目的意圖是鼓勵學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習慣。教學時，教師要讓學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)，引導他們相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵學生把從這里發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移運用于今后的學習之中。簡介八次“我的發(fā)現(xiàn)”：

　　⑴第18頁： ① 發(fā)現(xiàn)用熟字去偏旁的方法學習生字。 ② 發(fā)現(xiàn)漢字中的許多字都有相同的偏旁。

　?、频?8頁： ① 發(fā)現(xiàn)用熟字加偏旁的方法學習生字。 ② 發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字與手的動作有關。

　?、堑?5頁：發(fā)現(xiàn)每組的兩個詞意思相反。

　?、鹊?9頁：發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，即形聲字形旁表義，聲旁表音。

　?、傻?00頁：發(fā)現(xiàn)漢字偏旁表義的構字特點。

　?、实?18頁： ① 發(fā)現(xiàn)生字是由兩個熟字組成的。 ② 發(fā)現(xiàn)漢字具有一字多音的特點。

　?、说?38頁：發(fā)現(xiàn)漢字分分合合可以拆成或組成許多新字。

　?、痰?62頁： ① 發(fā)現(xiàn)許多漢字都有相同的部件。 ② 發(fā)現(xiàn)憑借圖上的圓柱體可以說出許多反義詞。

　　日積月累

　　這部分內(nèi)容主要是引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。

　　口語交際

　　教材中的八個口語交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學生生活，學生會有話可說。

　　有些口語交際的教學要提前做好準備，教師要在適當時候給學生布置任務。教學時要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，師生要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病，要以適當?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語言。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

　　除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

　　展示臺

　　設計這一欄目的目的是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供表現(xiàn)自己，與同學交流學習成果的機會。“展示臺”中設計的展示內(nèi)容只是個例子，教師要根據(jù)教學實際和學生生活實際，更換或補充展示內(nèi)容，要把選擇展示內(nèi)容的主動權交給學生，尊重學生的意愿，讓學生充分展示自己各方面的學習收獲和才能。此外，教師要注意引導學生展示與學習語文有關的內(nèi)容，如，在課外閱讀中識的字，在廣告、商標、招牌上識的字;自己制作的識字卡片、詞語集錦手冊;自己寫的小詩、日記;自己收集的諺語、成語、與課內(nèi)學習有關的圖片等。

　　另外兩點要說明的問題：

　　1. 關于生字的注音問題。

　　本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調(diào)(如，莊稼的“稼”應讀輕聲;黃澄澄、紅彤彤的后兩個字，應變讀為一聲)。這些，在教師教學用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調(diào)來讀。

　　2.為方便教師的教學和學生的學習，我們編寫了以下與本冊教材相配套的輔助用書、掛圖和卡片等，具體品種有：

　　教師教學用書、同步閱讀(人民教育出版社出版)

　　教學掛圖(安徽教育出版社出版)

　　語文朗讀錄音帶、投影片(人教電子音像出版社出版)

　　教案、同步練習(延邊朝鮮民族出版社出版)

　　教師用、學生用的生字生詞卡片(天津教育出版社出版)