淺談教師素質(zhì)(三)

　　素質(zhì)教育是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發(fā)智慧潛能、形成健全個性為根本特征的教育。這是目前人們對素質(zhì)教育比較一致的看法。據(jù)此，我們可以將素質(zhì)教育的實質(zhì)概括成三個方面的內(nèi)容。

　　1、著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的自覺、主動發(fā)展?，F(xiàn)代西方人本主義學說是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，但素質(zhì)教育觀超越了人本主義思想：它沒有片面強調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能開發(fā)，又強調(diào)后天素質(zhì)的培養(yǎng);它避免了人本主義“本能說”，而認為人的潛能的實現(xiàn)必須依賴一定的社會和教育條件;它不是片面地強調(diào)以學生為中心，而是重視讓學生成為學習的主體，與此同時，又強調(diào)教師應(yīng)起主導作用。

　　2、強調(diào)教育的全面性，保證人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學生素質(zhì)，因此，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標，全面發(fā)展的教育方針也只有通過素質(zhì)教育才能得以實現(xiàn)。但人的發(fā)展?jié)摿κ怯邢薜?，后天的素質(zhì)發(fā)展必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不可能也無必要。因此，素質(zhì)教育力爭提高學生學習、生活與做人的各種基本素質(zhì)，因為它不是選拔性教育，而是發(fā)展性教育。

　　3、強調(diào)教育的公平性，保障所有應(yīng)該得到受教育機會者的權(quán)利，促進所有受教育者的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級、個體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有學生都必須達到的目標，因此，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合全體學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。

　　高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習慣于重知識灌輸、重技巧訓練的教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學習素質(zhì)，只看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教育自身的素質(zhì)。

　　1、加強職業(yè)道德修養(yǎng)。在過去很長一段時間內(nèi)，幼兒園教師不得不為自身的社會地位擔憂，但隨著國家對教育的重視、家長對獨生子女未來的期待，幼兒園教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大環(huán)境下，幼兒園教師理應(yīng)十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會形象。另外，素質(zhì)教育要求教師教給孩子生活與處事的基本原則和規(guī)范，培養(yǎng)幼兒做人的素質(zhì)，但原則和規(guī)范本身不是素質(zhì)，而是達成素質(zhì)的條件，幼兒各種素質(zhì)的形成有一個復雜的過程。成人的言行對幼兒的確良影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒園教師對幼兒來說是具有權(quán)威性的成人，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園教師的身教重于言教。她們對待工作，對待同事、家長及幼兒所體現(xiàn)出來的良好的道德修養(yǎng)，將會在思想品德素質(zhì)方面對孩子產(chǎn)生積極的影響。

　　2、更新教育觀念。正如前面所述，素質(zhì)教育是一種教育思想，它有著豐富的內(nèi)涵。然而，任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略，從而實現(xiàn)教育的預期目標。因此，對于廣大幼兒園教師來說，要想實施素質(zhì)教育，首先必須弄清楚什么是素質(zhì)教育，然后再來考慮幼兒園如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。我認為目前幼兒園教師應(yīng)對立以下素質(zhì)教育觀念：

　　A、了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。不應(yīng)對孩子過早下結(jié)論，幼兒園的特色教育都必須以全面發(fā)展教育為前提。

　　B、信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂于學習，主動學習而不是片面地、絕對地以幼兒為中心。

　　C、關(guān)心幼兒，讓每一個幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)注意關(guān)注每一個孩子，對孩子的評價要有針對性而不能太達籠統(tǒng)，幼兒園更不要為經(jīng)濟利益而盲目擴招，要嚴格控制學額，要加強對小型活動組織的探討。

　　D、鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，如果教師能引導幼兒自覺地有新的思維方式去考慮習以為常的現(xiàn)象，那么教育定能造就出人材。

　　3、擴充文化知識，提高職業(yè)技能。知識與技能是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形式，因此幼兒園教師應(yīng)不斷地學習提高，尤其應(yīng)在專業(yè)理論知識的深化、自然科學知識的了解、藝術(shù)修養(yǎng)(并非指單純的藝術(shù)技能)的加強、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。

　　4、促進身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會對幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響。難以想象，一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境，一個久病不愈的教師能帶來勃勃生氣。另外，教師對待健康的態(tài)度、教師的生活方式等等都會對幼兒發(fā)生作用。只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

　　素質(zhì)教育對幼兒園教師的素質(zhì)要求是高的，但素質(zhì)具有非均衡發(fā)展的特點，因此要求每一位幼兒園教師都具有高素質(zhì)是不現(xiàn)實的，但這并不妨礙我們對理想幼兒園教師素質(zhì)的研究和追求。

　　以上就是關(guān)于淺談教師素質(zhì)的文章分享，希望能夠幫助到你。