對升學(xué)率過度追求的另一個惡果就是學(xué)生道德水平的滑坡。除了升學(xué)率，很多學(xué)校幾乎不會過多考慮學(xué)生思想教育工作，這也很正常，就如中考、高考不考的科目學(xué)校就不會重視一個樣。除了安全，還有學(xué)生的日常管理，沒有人在意學(xué)生在做人方面獲得了那些知識，學(xué)生的人格有了那些進步。德育為首幾乎成了一個口號，只是班主任或者政教處等幾個管理人員的事情，其它教師都在忙于自己的教學(xué)工作。這樣的教育氛圍對學(xué)生健康成長極為不利。整個學(xué)校生活留給學(xué)生的只有痛苦的回憶，將教師則視為痛苦的根源，半年前一個論壇上貼出了一篇討伐班主任老師的文章，用詞惡毒令人發(fā)指，那位年長的教師還是當(dāng)?shù)匾晃还J的好教師。這絕非一個個例，這件事很有代表性，說明了當(dāng)今教師和學(xué)生的關(guān)系對立嚴重到了什么程度。這一切更應(yīng)該引起教育界的反思。學(xué)校里不是教給學(xué)生學(xué)會愛，而是學(xué)會了仇恨，如果這樣的教育持續(xù)下去，我國的公民素質(zhì)就令人擔(dān)憂。這樣的師生關(guān)系還能讓教師獲得幸福感嗎?

　　應(yīng)試教育盛行，校長也是一個受害者，既要取得優(yōu)秀的考試成績，還要承擔(dān)由此帶來的風(fēng)險，學(xué)生安全更是頭等大事。即便如此，校長還是可以在小環(huán)境里給教師一些關(guān)懷和體貼，給教師帶來一些幸福的感覺。比如說，建好學(xué)校的閱覽室和圖書室，給教師和學(xué)生提供一個精神的家園;給教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作條件，多一些人性化的制度，如果管的太死，管的太嚴，對于教育教學(xué)沒有什么好處，更會剝奪教師工作的熱情;把教師看作學(xué)校的主人，而不是供自己奴役的苦力，這時教師就更愿意奉獻，不是說“校長把教師當(dāng)人，教師就把自己當(dāng)牛，校長不把教師當(dāng)人，教師就會把自己當(dāng)人”。遺憾的是有這樣長遠眼光的校長太少，太少，簡直非常稀缺。很多校長的做法剛好相反，功利心太強，為了博取名利，不僅不會減輕教師的負擔(dān)，反而增加了更多的額外負擔(dān);認為“校長負責(zé)制”就是君主制，把自己當(dāng)作說一不二的皇上，對教師頤指氣使，無所不為;只許州官放火，不許百姓點燈，拿著制度的手電筒整天照著教師，唯獨看不到自己身上的毛病。在這樣的校長手下做事，教師一輩子都別想得到幸福。

　　我現(xiàn)在真的困惑了，教師的幸福感，究竟從哪里來?

　　教師幸福感(二)

　　教師的幸福從哪里來?盡管這是一個人人都追求的美好愿望。但現(xiàn)實生活中，很多老師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業(yè)情境出發(fā)，這些痛苦的表現(xiàn)各式各樣：

　　道德理想與現(xiàn)實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師，總是以崇高的道德理想激勵、引領(lǐng)學(xué)生，教他們愛國立志，教他們自強不息，教他們誠實守信，教他們寬厚仁慈，教他們尊長孝親，教他們勤奮好學(xué)，教他們勤儉節(jié)約……然而，學(xué)生們(也包括教師自己)一離開課堂，所接觸的活生生的現(xiàn)實卻并不是這個樣子，弄虛作假者有之，坑蒙拐騙者有之，以丑為美者有之，假惡丑不但大行其道，而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現(xiàn)象比比皆是，課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當(dāng)教師充滿激情地傳播道德理想的時候，面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛，他們除了感到肩頭沉重之外，還感到心頭沉重?