父母對(duì)孩子寄予厚望實(shí)不為過(guò)，事實(shí)上，每個(gè)孩子都會(huì)有機(jī)會(huì)成為成功人士。然而現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)冷酷地把孩子分個(gè)高下，當(dāng)孩子上學(xué)之后，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，孩子在學(xué)業(yè)、行為、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的表現(xiàn)給父母帶來(lái)了越來(lái)越多的擔(dān)憂，尤其是孩子到了中學(xué)，即將參加高考，其學(xué)業(yè)方面的不足之處會(huì)給父母產(chǎn)生巨大壓力。

　　事實(shí)上，當(dāng)我們開始進(jìn)行以規(guī)劃與系統(tǒng)為特征，以包括孩子學(xué)業(yè)、行為、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)為目的的孩子的宏觀教育時(shí)，我們需要有這樣一個(gè)假設(shè)，即孩子的精力與時(shí)間絕對(duì)不是無(wú)限的，也不是無(wú)代價(jià)的;孩子在與綜合競(jìng)爭(zhēng)能力休戚相關(guān)的思想集中度、思維興奮度等方面的特質(zhì)絕對(duì)不是天生的，而是需要后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的。每個(gè)孩子在擁有這些特質(zhì)方面都有驚人的潛力，對(duì)孩子早期的啟蒙教育是保證孩子的潛力得到百分之百發(fā)掘的唯一途徑。孩子到了求學(xué)年代才開始這種啟蒙教育，將使孩子永久性地失去一部分潛力，孩子以后在學(xué)業(yè)與行為上的表現(xiàn)不如其他同齡孩子也就是意料之中的事了。

　　競(jìng)爭(zhēng)的基本原則就是“優(yōu)勝劣汰”，這樣冷酷的原則要讓自己的孩子去面對(duì)，實(shí)在讓我們十分不忍，只是我們沒(méi)有選擇的權(quán)利。在孩子啟蒙教育階段，也需要我們作為教育者的父母與老師有強(qiáng)烈的專業(yè)與職業(yè)精神。面對(duì)自己的孩子，尤其是老人，總會(huì)有些溺愛之心，有時(shí)會(huì)說(shuō)：“孩子學(xué)了總比不學(xué)好。”遺憾的是這個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)帶來(lái)的原則不是學(xué)了一些就行了，而是勝過(guò)別人才行，因?yàn)楹⒆拥臅r(shí)間，尤其是思想集中度范疇內(nèi)的時(shí)間不是無(wú)限與無(wú)償?shù)模栽趩⒚山逃A段，不應(yīng)該只是給孩子一本書、一個(gè)練習(xí)本就完事了，更進(jìn)一步地來(lái)說(shuō)，因?yàn)?ldquo;要?jiǎng)龠^(guò)別人才行”，使我們只是通常意義上地給孩子講算術(shù)、語(yǔ)文還嫌不夠，更需要在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷探索孩子在幼年時(shí)期的年齡層次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以求全面提升孩子在啟蒙教育階段的質(zhì)量與層次，父母與老師在這方面所花的每一分心力都會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)。

　　啟蒙教育面對(duì)的是自己的孩子，任何的施教方法都不應(yīng)忽略孩子的時(shí)間不是無(wú)限與無(wú)償?shù)?。常有讀者與我談及他們的孩子，“我們也是很早就開始教孩子學(xué)習(xí)，每天工作很辛苦，但從來(lái)沒(méi)有忽略孩子的學(xué)習(xí)，可孩子就是不愿學(xué)習(xí)。”原因自然有很多，其中的一個(gè)重要原因，可能就是忽略了孩子這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，在孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間、密度與強(qiáng)度上超過(guò)了孩子的承受能力，這些過(guò)重的壓力會(huì)引發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，激發(fā)出孩子逃避的欲望，封閉了孩子潛力的出口。作為教育者的父母與老師，實(shí)在不能輕易地把自己的孩子與學(xué)生作橫向比較。對(duì)于一些啟蒙教育十分成功的孩子，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間都會(huì)優(yōu)于其他孩子。曾見過(guò)一個(gè)年僅六歲的孩子可以流利地閱讀并講解《少年百科全書》的內(nèi)容，她顯得十分喜愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從而可以長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。