隨著計算機技術(shù)的普及和飛速發(fā)展，“進入現(xiàn)代社會必須具備計算機能力”這一觀念已被越來越多的人所接受。美國信息學家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中指出計算機將滲透到未來生活的每一個細微方面。可見，沒有一定的計算機能力就跟不上時代的步伐，甚至將會影響到基本的衣、食、住、行等日常生活。對于很快就將融入社會的計算機專業(yè)的學生來說，盡早培養(yǎng)學生計算機有效應(yīng)用能力將會極大提高他們步入社會后的生活素質(zhì)和生存能力。目前，我們學生中的很大一部分是沒能考上高中而選擇職業(yè)教育道路，普遍存在著厭學、理想缺失、基礎(chǔ)知識薄弱等情況。針對學生的這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣引導學生主動參與學習，讓他們學會學習、愿意學習呢？在這里我僅結(jié)合自身的教學實際，圍繞計算機教學中如何真正激發(fā)學生的主體作用談幾點粗淺認識。

    讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”是個艱難而漫長的過程，這是因為能夠發(fā)現(xiàn)問題、探索知識是自主學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，但學生是否能真正去充當好這一角色，發(fā)揮主體作用呢？筆者認為要真正激發(fā)學生的主體作用，需要做好以下幾方面：

    第一，激發(fā)學生的主體作用，應(yīng)以德育教育為保障。

    俗語說，“不以規(guī)矩，不成方圓”， 計算機教學中要真正激發(fā)學生的主體作用，首先要做到以德育教育為保障。

    從生理發(fā)展的角度來說，我們的多數(shù)學生雖然在年齡上已接近成年人，但在心理上、行為上還會有很明顯的不成熟印記，表現(xiàn)在日常的學習、生活上就是沒有成熟的自主性、計劃性、自制性，而在這種情況下，我們單純地幻想課堂教學中讓學生自發(fā)地主動學習、積極學習，顯然行不通。結(jié)合學生生理發(fā)展的階段性特點，更合理的作法應(yīng)是充分發(fā)揮學校和教師對學生的德育教育作用，保障學生學習主體意識的良性發(fā)展。

    正是因為良好的品德和學習氛圍對學生學習主體作用的發(fā)展方向具有制約作用，所以學校和教師必須注重加強德育教育，制定明確的規(guī)章制度，形成必要的約束氛圍，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，避免學生學習主體作用在不好的氛圍中逐漸淡化。德育最為重要的任務(wù)是要提高學生明辨是非的能力，在此基礎(chǔ)上，使學生真正認識到學習的目的和意義所在，認清教師的教和自己的學的關(guān)系，學會關(guān)心同學、尊重老師，從而使學生能在學習生活中與人平等、民主交流、合作探究，真正發(fā)揮其積極的主體作用。

    第二，激發(fā)學生的主體作用，應(yīng)以學生知識基礎(chǔ)為依據(jù)。

    我們的教學要真正激發(fā)學生的主體作用，必須以學生的知識基礎(chǔ)為依據(jù)，去處理好學生主體作用的發(fā)揮。在教學工作中，我們不能一味地以理念為理念而不顧學生的實際情況。根據(jù)實際情況，如果學生的基礎(chǔ)知識很弱，那我們就必須從學情出發(fā)，去設(shè)計好建立在學生知識水平基礎(chǔ)上的教學環(huán)節(jié)，在這種已有的水平上去積極調(diào)動學生的主體性。

    我們的計算機課程中，不同的課程有不同的難學之處，相應(yīng)的有不同的學習基礎(chǔ)要求，我們在各自教學的實際中一定要根據(jù)不同的要求去設(shè)計好課程。比如，若是一個一點計算機基礎(chǔ)知識都沒有的學生，直接讓他去學習flash課程，而且還是半個月之內(nèi)就必修完成，那肯定有相當?shù)碾y度，而且硬學的效果也不好。因為這類學生存在著認知上的困難，在此情況下，要想很好地發(fā)揮學生的主體作用，更需要我們老師去做種種努力--基礎(chǔ)知識的點滴補充、計算機常識的系統(tǒng)概述及不應(yīng)有的錯誤的隨時糾正等。除此之外，“課前知識補習”不失為解決這一困境的一個有效方法。

    按照教學常規(guī)，新課之前我們不會強求學生進行預(yù)習，而當我們的階段教學有了教學困難時，學科知識的“課前學習”將不僅僅再是一般意義上的學習，更是一個補充缺失知識的過程。按照教師的要求，學生在課前作比較充分的準備，這個過程包含了基礎(chǔ)知識的積累與新問題的發(fā)現(xiàn)。通過這種“課前學習”形式的“自主探究”，讓學生逐步豐富自己的計算機基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上學會發(fā)現(xiàn)問題，從而更積極地參與到課堂的教學活動中，發(fā)揮其應(yīng)有的主體作用。