常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發(fā)幼兒學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。

       一、以游戲形式激發(fā)興趣。

       綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。
　　
       例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據天線寶寶送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要100個……孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數，五個五個數等群數的方法。
　　
       在利用游戲激發(fā)幼兒學數學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。
　　
       二、利用操作材料激發(fā)興趣。
　　
       皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。
　　
       例如，在小班數學區(qū)的“按數取物”的活動中，可根據幼兒發(fā)展水平，準備不同層次的材料：

       1、按卡片上物體取相應數量的實物；

       2、按卡片上的圓點，取相應數量的實物；

       3、按卡片上的數字取相應數量的實物。這樣，能夠激發(fā)不同能力、水平的幼兒學習數學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。
　　
       三、運用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣。
　　
       幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
　　
       例如：“拼圖”活動前，我告知孩子，只要根據各部分上面算式的得數在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現一幅美麗的畫面時，就歡呼雀躍著，表達自己成功的喜悅心情。
　　
       四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。
　　
       所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。例如：我在指導幼兒操作活動“分一分”時，發(fā)現幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個部分數的。這種方法第一次出現，于是我運用禁果心理在公開場合與她對話，討論把6分成三個數的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時間，幾乎全班孩子都會用這種方法分解一個數了。由此可見，恰當運用“禁果”心理對激發(fā)幼兒學習數學的興趣有很大效用。
　　
       五、用成功效應激發(fā)興趣。
　　
       成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能夠激發(fā)幼兒對數學活動的持久興趣。
　　
       成功感的產生來源于兩個方面，一方面來自幼兒內部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現新的結果等，出于其內部要求得到滿足而產生的。另一方面，則來自于外部評價引起的成功感。經過觀察，我發(fā)現有很多幼兒把教師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我對那些自信心不足的、性格內向、對數學學習感到困難的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的陳特小朋友，對數學活動缺乏興趣，在一次區(qū)域活動中，我請他和我一起玩“看誰先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發(fā)了他學習數學的內在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數學活動產生了興趣。
　　
       六、以群體效應，激發(fā)興趣。
　　
       幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發(fā)幼兒學習數學的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學具時，我只教會兩名幼兒操作，結果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發(fā)興趣的促進作用。
　　
       七、以競爭效應激發(fā)興趣。
　　
       隨著年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們設計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒學習興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然后兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大提高。
　　
       總之，興趣是幼兒求知的動力和基礎，數學知識的無窮性和數學推理對思維的挑戰(zhàn)性及數學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激發(fā)幼兒學習數學興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中！