大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育研究論文

　　 隨著大學(xué)生群體的不斷擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及未來就業(yè)受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)具有重要意義，是培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性的重要途徑。然而，當(dāng)前我國的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在不容忽視的諸多問題。

　　一是我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，重視程度不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)專業(yè)始于20世紀(jì)60年代，在美國誕生。隨后又被引進(jìn)到其他國家，并在加拿大、瑞士、法國、新西蘭、澳大利亞、德國等國家得到快速發(fā)展。如今，這些國家平均有超過72%的工作人群直接受益于職業(yè)生涯規(guī)劃。20世紀(jì)90年代中期才從歐美國家傳入中國，并逐步被引入高等院校和高等教育中，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，許多高等學(xué)校還沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，只是作為一門公共選修課來開設(shè)。同時(shí)，像美國、加拿大、日本等許多國家，從小學(xué)起就對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，而在我國受教育者的大學(xué)生接受職業(yè)教育較晚，在小學(xué)、中學(xué)階段基本沒有接受相應(yīng)的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)，到大學(xué)才剛剛接觸職業(yè)教育和輔導(dǎo)。

　　二是師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳。由于起步較晚，課程建設(shè)未納入正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，再加上教學(xué)硬件建設(shè)的不足。講授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課的教師一般都是半路出家，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，很多老師未接受過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中“重理論灌輸，輕實(shí)際操作”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生明白了職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育活動(dòng)對(duì)自己未來的發(fā)展有重要的作用，也了解了一些自我認(rèn)知理論、擇業(yè)理論、生涯發(fā)展理論，但大部分學(xué)生仍不知道怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。另外由于硬件設(shè)施建設(shè)落后的因素，教學(xué)手段比較單一，班級(jí)人數(shù)較多，一般都是課堂講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，從而導(dǎo)致課程效果不佳，學(xué)生興趣不高，也就更難以受到重視了。

　　三是絕大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)薄弱。當(dāng)前有很多高校都提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與咨詢服務(wù)，有些學(xué)校開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，但由于大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知存在問題，并沒有意識(shí)到職業(yè)教育的重要作用，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育得不到大學(xué)生的重視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)那么難，規(guī)劃了也沒用，根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。另外由于受傳統(tǒng)觀念的影響和家庭的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位觀念的影響依然較深，所以在考慮職業(yè)的時(shí)候更多考慮選擇大城市、大型國企或外企、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等收入高、福利高、地位高的崗位，然而現(xiàn)實(shí)中最需要畢業(yè)生的恰恰是那些邊遠(yuǎn)地區(qū)、中小城市和艱苦行業(yè)的基層一線的中小型單位。

　　面對(duì)諸多因素的存在，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育受到了一定的制約，但隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和人才市場(chǎng)的需求，對(duì)自己有較好規(guī)劃的人才越來越受到市場(chǎng)的喜愛，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也提到了高校教育的日程上，越來越受到重視。對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高就業(yè)工作實(shí)效性，本人有以下幾點(diǎn)建議。

　　一要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)教育的缺失已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)生擇業(yè)，大學(xué)生業(yè)取向不明確，不知道自己愛好什么、適合做什么，在就業(yè)的選擇上，大學(xué)生更注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而忽視了職業(yè)的理想價(jià)值，導(dǎo)致了大量的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，也無法實(shí)現(xiàn)人才的合理有序流動(dòng)。要真正解決好大學(xué)生就業(yè)難的問題，解決學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展問題，就要從大學(xué)生生涯發(fā)展的角度出發(fā)，積極開展大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生了解自己，了解職業(yè)，掌握就業(yè)擇業(yè)的基本方法和技巧，為未來的職業(yè)自我實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是建立科學(xué)的課程體系，要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，內(nèi)容應(yīng)包括大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)、法律法規(guī)與政策、擇業(yè)觀教育和素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論、擇業(yè)技巧和方法、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)、就業(yè)心理健康教育指導(dǎo)及升學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。要從大學(xué)入學(xué)開始就加強(qiáng)職業(yè)教育，大一要了解自我，隨后要逐步了解專業(yè)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，到畢業(yè)時(shí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

　　二要加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)，利用課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練來達(dá)到職業(yè)理論教育和職業(yè)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，提高職業(yè)教育課的吸引力，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練課、職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢等，從而為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供立體式的服務(wù)，切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)效性。

　　三要培養(yǎng)高水平的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。高水平的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是改善和提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的保障，當(dāng)前大多數(shù)從事職業(yè)指導(dǎo)教育的教師均來自不同的專業(yè)，大部分是從事輔導(dǎo)員工作，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是不利的。因此，要改善大學(xué)生職業(yè)教育，提高職業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的有用性，首先要有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步培養(yǎng)一批既有理論功底又具有就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)從事就業(yè)指導(dǎo)教育的老師考取職業(yè)指導(dǎo)師等資格證書，同時(shí)要安排參加培訓(xùn)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)可以到美國、加拿大、英國等職業(yè)指導(dǎo)教育較為發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)和交流，或者與國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育著名學(xué)者進(jìn)行交流，開闊教師視野，提高教師的教學(xué)水平。

　　四要整合資源，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅是要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)教師的作用，還要充分利用各種資源，包括專業(yè)教師的專業(yè)引導(dǎo)、校友的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講談、社會(huì)實(shí)踐等，在大學(xué)生職業(yè)教育過程中，我們要結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實(shí)際，邀請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)與教育，了解專業(yè)，了解專業(yè)背后的職業(yè)和崗位特征。