兒童科學(xué)教育 從啟蒙到啟智 幼兒教育文章

　　十九世紀(jì)之前，自然科學(xué)課程曾經(jīng)長(zhǎng)期被排除在兒童教育體系之外，在為自然科學(xué)爭(zhēng)取進(jìn)入學(xué)校教育體系權(quán)利的過(guò)程中，眾多教育家都是從“啟智”的角度去論證的。新課改以來(lái)教育部頒布了兩個(gè)重要文件——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》，雖然重申了兒童科學(xué)教育的啟蒙意義，但卻凸顯了科學(xué)教育“啟智”意義。

　　兒童參與探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程并有所發(fā)現(xiàn)，都需要運(yùn)用他們的腦力和智力?？梢哉f(shuō)，兒童的探究顯現(xiàn)了科學(xué)家好奇、堅(jiān)持不懈等積極的科學(xué)態(tài)度與精神，足以堪稱為小小科學(xué)家。所以，當(dāng)兒童以小小科學(xué)家的精神面貌學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其視為一種開(kāi)啟兒童智力的“啟智”教育。

　　兒童科學(xué)啟智教育有著重要的意義。

　　首先，在于開(kāi)啟兒童的多元智力。哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家加德納經(jīng)過(guò)多年研究，為我們揭示了智力的多元性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

　　當(dāng)兒童進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不僅需要邏輯—數(shù)理智力，也需要視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力等多種智力的參與。在科學(xué)課堂上，當(dāng)兒童對(duì)周圍事物發(fā)生興趣，觸摸、搬運(yùn)各種科學(xué)教學(xué)材料時(shí)，他們會(huì)動(dòng)用自己的視覺(jué)—空間智力、身體—動(dòng)覺(jué)智力和自知—自省智力等;在科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)兒童像科學(xué)家那樣與同伴或教師討論或表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和新想法時(shí)，將會(huì)動(dòng)用自己的言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、自知—自省智力和交往—交流智力等;當(dāng)兒童從游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣時(shí)，他們會(huì)動(dòng)用自己的言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力，視覺(jué)—空間智力等。兒童動(dòng)用自己的各種智力進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，也使這些智力得到了發(fā)展。

　　其次，在于發(fā)展兒童的非言述智力和個(gè)人知識(shí)。英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家卡爾·波蘭尼發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的過(guò)程包含兩種知識(shí)：言述知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。言述知識(shí)，又稱明確知識(shí)、可言明知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)明確地表達(dá)出來(lái)，并很容易地被成功傳播與教授，譬如系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)，又稱非言述知識(shí)、不言明知識(shí)、緘默知識(shí)或隱性知識(shí)。主要表現(xiàn)為帶有科學(xué)家個(gè)人印記的技能(技藝)，類似“行家絕技”。這些技能性的知識(shí)不可能用語(yǔ)言系統(tǒng)明確地表達(dá)出來(lái)，只能通過(guò)師傅帶徒弟的傳統(tǒng)方式，借助學(xué)習(xí)者身體力行的參與、情感體驗(yàn)和直覺(jué)感悟來(lái)獲得。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，知識(shí)又是主觀的、具有鮮明的個(gè)人特質(zhì)。

　　主觀認(rèn)識(shí)和個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感悟，甚至包括情感、意志等因素，是兒童個(gè)人興趣的主要來(lái)源，也是兒童發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力，需要在科學(xué)教育過(guò)程中加以正確保護(hù)、引導(dǎo)和培養(yǎng)。研究表明，當(dāng)兒童用語(yǔ)言符號(hào)思維時(shí)，發(fā)展的是言述智力;而當(dāng)兒童用非語(yǔ)言符號(hào)在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”時(shí)，發(fā)展的即非言述智力。非言述智力在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維中扮演著非常重要的作用。英國(guó)劍橋大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)培養(yǎng)出20多位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室，自麥克斯韋開(kāi)始，就建立了師生動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)儀器或模型進(jìn)行教學(xué)和研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。在科學(xué)課堂上，兒童如果能夠接受到規(guī)范的科學(xué)探究技能的訓(xùn)練，便能夠通過(guò)對(duì)動(dòng)作的大量?jī)?nèi)化，形成關(guān)于科學(xué)探究的非言述智力和關(guān)于科學(xué)的個(gè)人知識(shí)。與訓(xùn)練學(xué)生記憶科學(xué)知識(shí)相比，發(fā)展學(xué)生的非言述智力和個(gè)人知識(shí)，才是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才的正確舉措。如果我們不能意識(shí)到這一點(diǎn)，而是繼續(xù)視科學(xué)教育為“啟蒙”教育，那么，在科學(xué)課堂中教師就會(huì)依然扮演權(quán)威的、無(wú)所不知的“啟蒙者”角色，將兒童視為“無(wú)知”的教育對(duì)象，繼續(xù)進(jìn)行言述知識(shí)的“一言堂”，而忽視兒童非言述智力和個(gè)人知識(shí)的發(fā)展需要，不利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升以及兒童科學(xué)好奇心的培養(yǎng)。

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